Дидактические игры это. Что такое Дидактические игры Дидакти. Кругликов, 1. Дидактическая игра  это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют свое поведение на выигрыш. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 711 лет. Книга адресована логопедам школьных логопунктов и ППМС, учителям. Дидактические игры это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр. Признаки дидактической игры 2 Виды дидактических игр. Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 711 лет, Яворская О. Н. Ольга Яворская Дидактические игры для занятий логопеда со школьниками 711 лет. Занимательные задания логопеда для школьников 34 классы. Пособие представляет собой картотеку дидактических игр и заданий, которые. В пособии представлены занимательные задания и игры, позволяющие в. Занимательные задания логопеда для дошкольников. Яворская О. Занимательные задания логопеда для школьников 23 кл. Дидактические игры для развития письменной речи. Дидактическая игра  это активная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. Признаки дидактической игры. Отличительной особенностью дидактических игр является наличие игровой ситуации, которая обычно используется в качестве основы метода. Деятельность участников в игре формализована, то есть имеются правила, жесткая система оценивания, предусмотрен порядок действий или регламент. Следует отметить, что дидактические игры отличаются от деловых игр в первую очередь отсутствием цепочки решений. Из числа известных типов игр к дидактическим можно отнести анализ конкретных ситуаций, игровое проектирование, разбор деловой почты руководителя и некоторые другие, например, социо игровые технологии обучения. Виды дидактических игр. Анализ конкретных ситуаций. Современные инженерно технические системы и системы управления отличает высокая сложность, технологичность, многофакторность и возрастающая интенсивность обработки информации. Яворская Дидактические Логопедические Игры Для Школьников' title='Яворская Дидактические Логопедические Игры Для Школьников' />Я22 Яворская О. Игры, задания, конспекты занятий для развития письменной. Применять игры могут логопеды школьных логопунктов, учителя. Андрюхова Л. Л. Дидактический материал по развитию и коррекции устной. Метод анализа конкретных ситуаций АКС наиболее эффективен для подготовки специалиста к работе в подобных условиях. В основе метода лежит коллективное решение обучающимися проблемной задачи. Задача может быть технической, социальной, управленческой. Она может требовать нахождения конкретного решения или определения совокупности действий, которые приведут к выходу из критической ситуации. Такие задачи, в отличие от традиционных учебных задач, будучи построены на реальном материале, могут не иметь однозначного решения, и могут содержать избыточную информацию или ее недостаток, то есть носят проблемный характер. В большинстве вузов страны проблемные, творческие задачи используются не только в составе методов активного обучения, но и как самостоятельное средство активизации мыслительной деятельности студентов или как основной элемент реализуемого проблемного подхода к обучению. На их основе составляются сборники задач, разрабатываются элементы программированного обучения и контроля усвоения учебного материала, формируются тестовые программы для ЭВМ. Специалисты выделяют около 3. И. Абрамова, 1. 98. Наиболее часто выделяют три вида АКС по типу рассматриваемой ситуации. Ситуация иллюстрация. На конкретном примере из практики демонстрируются закономерности и механизмы тех или иных социальных процессов и поступков, управленческих действий или технических решений, методов работы, поведения, фактов и условий. Наиболее эффектным и продуктивным способом представления ситуации при этом является ее проигрыш силами обучающихся. Ситуация оценка. Предусматривает всестороннюю оценку предлагаемой ситуации обучающимися. Для выработки оценки они могут использовать справочную литературу, конспекты, другие предусмотренные преподавателем источники. Ситуация упражнение. В данном случае обучающиеся должны изучить ситуацию по специальным источникам, литературе, справочникам и задавая вопросы преподавателю. После чего они вырабатывают порядок действий. Выделяют следующие признаки метода В. Платов, 1. 98. 7 Наличие модели социально экономической системы, рассматриваемой в некоторый дискретный момент времени. Коллективная выработка решения. Много альтернативность решения. Единая цель при выработке решения. В отсутствие ролей или различных ролевых функций, перед обучающимися ставится единая цель  найти решение проблемы, предлагается единая для всех задача. Наличие системы группового оценивания деятельности обучающихся. Метод предполагает коллективную деятельность обучающихся в процессе занятия. Оценивание их деятельности может осуществляться либо выборочно индивидуально, как поощрение наиболее активных, нашедших наиболее правильное решение, либо по группам, в случае формирования команд. Наличие управляемого эмоционального напряжения. Любая активизация обучения предусматривает наличие эмоционального напряжения, которое должно контролироваться преподавателем. Подбор ситуаций для использования в этом методе отличается от традиционного, так как они должны отвечать ряду требований В основе лежит конкретная реальная профессиональная ситуация Описание содержит информацию не соответствующую поставленной задаче. Часть ее является избыточной для решения задачи, а существенно важной может не хватать. Выявление и затребование недостающих данных, игнорирование лишних входит в процесс выработки решения. Ситуация имеет достаточно много вариантов решения, отличающихся степенью достижения поставленной цели или отдельных ее элементов. Отсутствие четко сформулированного вопроса. Задача обучающихся может на первом этапе включать поиск и формулирование проблемы, постановку задачи. Иногда это является целью всего занятия. Дополнительным источником много альтернативности решений является различный уровень компетентности обучающихся, различие их приоритетов, мировоззрений в сочетании с многогранностью предлагаемой модели. Метод имеет множество вариантов реализации, но по основным признакам он относится к категории дидактической игры. Он может выступать так же частью деловой или дидактической игры, являясь одним из элементов или этапов. Игровое проектирование. В соответствии с названием под игровым проектированием понимают конструирование, проектирование, разработку технологии производства работ или деятельности, проводимое в игровой форме. Выделяют следующие характерные признаки метода И. Абрамова, 1. 98. 8 Наличие сложной инженерной или социальной задачи Групповая работа Имитация заседания научно технического совета, на котором авторы проекта публично его защищают. Mhdd 4.6 Rus Iso на этой странице. Процесс игрового проектирования и особенно итоговое обсуждение часто проводят с функционально ролевых позиций. Это позволяет формировать у слушателей более полное представление об изучаемом процессе и конструируемом объекте. Социоигровые технологии обучения. Сфера применения урочное обучение в начальной, средней и старшей общеобразовательной школе коллективные формы дополнительного образования, групповые формы дошкольного обучения и воспитания, интерактивные технологии аудиторного обучения в ВУЗе. Встречается разное терминологическое написание помимо написания чарез дефис допустимо и слитное написание социоигровые примы и через косую социигровые технологии. Разнообразие социо игровых технологий в своей основе опирается на игровые методики театральной педагогики русского психологического театра которые с конца XIX века разрабатывались К. С. Станиславским и с 3. ХХ века активно пропагандировались в Америке одним из его лучших учеников М. Чеховым на психологические идеи герменевтики разработанные в XIX XX веке учениками и последователями А. А. Потебни. Ершовой и В. Букатовым 1. 98. Основные организационно методические параметры ориентиры Двигательная активность самих обучающихся Разнообразие обязательная смена во время урока осуществляемых ролей и учениками и учителем, темпоритма деятельности, рабочих мизансцен Работа. В социо игровой педагогике большое внимание уделяется особенностям поведения учителя и развитию его педагогического мастерства см. И ситуационному конструированию игровых примов. Реализация метода предусматривает моделирование деятельности организации, которое представляется в виде комплекта документов, подготовленных руководителю организации для разбора. Это могут быть письма от сторонних организаций, служебные записки от руководителей смежных организаций и подчиненных, исходящие письма, подготовленные на подпись и отправку, докладные, а также документы частного характера и случайные, не относящиеся к компетенции данного руководителя. Метод используется в виде дидактической игры. Участники должны изучить документы, принять по ним необходимые решения, поставить резолюции. Кроме того, они должны составить определенное мнение о ситуации на предприятии.